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新课改下的“问题式”教学
来源:本站原创 作者:admin 发布时间:2014/11/19

新课改下的“问题式”教学

岳池县罗渡中学  唐建雄

我们学校实行新课改已近两年了,本人听了多位老师的“示范课”,总觉得不少老师有照搬“杜郎口”中学的教学模式,让人认为是在搞模仿秀,内容空洞,从考试结果来看也不太理想,因为他们的课有一个共同点:那就是同学提问,小老师解答,老师补充。也即采用“问题——讨论——总结”方式组织教学活动,用这种方法教学本是好事,殊不知,同学们去“找问题”“回答问题”时动脑不够,他们提的问题多为肤浅,多是“YESORNO”的问题,没有多大意义,我经过调查结果表明:同学们是在资料里和课本后“找问题”和“回答问题”,很多学生根本没有用心在教科书根据教学内容来解决这些学习环节的。本人认为新课改不是照抄照搬别人的教学方式和教学方法,而是学习他人的精髓,把握其实质,领悟其内涵,对日兴的“问题式”教学我认为必须有以下的认识(老师怎样提问)。

什么是“问题式”教学?

现代意义的问题式教学法是由60年代中期前苏联教学论专家马赫穆托夫,列尔耐尔,马丘什金等人倡导并提出来的。“问题式”教学是在教师的指导下,学生主动、积极地感受问题和发现问题,主动、积极的运用已有的知识和经验寻求解决问题和发现问题的方法,使整个教学过程在教师的主导下由学生自主地感受问题和发现问题到自主地解决问题的过程。

 怎样来实施问题式教学?

本人认为主要包括两步:首先,精心研究,设计形成问题,形成题目;然后,认真组织,精心教学,进行课堂教学。在这两步中,第一步是关键,是决定课堂效果的直接因素。

设计问题有六个原则:(1)立场原则:站在学生的立场设计问题,因为“学生是学习的主体”,从学生出发是新课标的要求。学科课程必须根据学生的身心发展和学科学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。但要注意:问题太容易,学生会把成功归于任务很容易,而任务很难学生就会失去兴趣和信心,即使成功了也会把成功归于侥幸。只有适度或者真正具有挑战性的任务,学生才会通过努力获得成功,从而产生自豪感,促进能力的提高,增强信心,并产生快乐。要做到适度,这就要求老师们精心备课,研究学情。(2)集中原则:问题的数量要适中且要点要集中,也就是问题设计要多角度,考虑要全面,但在一堂教学课的时间内,提出的问题也不宜过多。每一堂课的问题数量要适中。在众多的问题中,选择最能体现教学目标的关键性问题,选择最能与学生生活联系起来的问题。如果选择的问题过多,不但不能使学生很好地掌握知识点,反而会使学生在众多问题面前感到“迷!,失去探究的积极性,影响学习效果。一定要对学生容易忽略的问题加以强调。 (3)开放原则:不是有布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧”。要恰当地把握问题空间,要符合学生的知识基础、能力水平、认知规律,提出的问题宜在学生的基础性学力与创造性学力之间。需要他们跳起来才能摘到桃子,使探索的问题处于学生的“最新发展区”?判晕侍獾囊桓鎏氐闶翘骄啃,学生只有通过亲身探索才能解决问题,而不是根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成的方法立刻给予回答?判缘奈侍饽芤佳シ⑾、去探索,自己去想、去查、去做。这就需要多提出一些充分开放的没有“天然正确”的答案的问题。它们有多种研究和讨论的路线,能够揭示而不是掩盖学科的争论,疑难或前沿。它们的目的在于引发讨论,提出新的问题,而不是诱导学生得出预期的答案。(4)可迁移原则:一个具有可迁移性的问题能够孕育其他重要问题。问题教学中一个问题的提出,不只局限于教材单一的知识面,应就有关知识的探讨旁征博引,能涉及日常生活、最新信息动态及其他学科领域知识。尤其要善于将日常生活中与所学知识有关的内容加以提炼,设计成有趣的具有可迁移性的问题,使学生亲身体会到所学知识的广泛应用性,以及创新意识的重要性,启发他们的创新热情。甚至,把他们引入其他领域进行更深入的探究,使探究学习延续下去,所以在设计各种问题,并注重问题的开放性,进行开放式教学,是实施创新教育的一种良好措施,是培养学生创新能力的有效手段。(5)有序原则:设计的问题应有层次性。设计的问题要符合学生的认知水平,由浅入深,由感悟到理性。

例如在学Cl2性质时,实验室制备,我们不妨设计疑问,一步一步地把学生的思维引入正确的思想轨道!鄙杓乒丶侍,突出重点知识;可这样设计教学过程:

一、激发兴趣(通过相关视频,相关故事激发兴趣,不是兴趣是第一老师嘛,),

二、提出问题
1
、氯气是什么样的物质吗?

2、氯气与人类有什么关系? 能直接排放到空气中吗?如何处理?

3、氯气有什么性质?物理性质和化学性质各是什么?

三、解决问题

1、直观感受,感性认识

    第一次世界大战中黄色烟雾后面的德国步兵,没放一枪一炮就顺利突破了英法联军第一道阵地,把整个战线前推了4公里,夺回了失去的一些重要的制高点。在这次毒气袭击中,英法联军有1.5万人中毒,至少有5000人死亡;第二次Ypres战役中德军以同样方式用氯气攻击加拿大第一师时加拿大军是得到医官的指示,在纱布、毛巾上撒尿,蒙在脸上隔着呼吸。尿液里的尿素(urea) 和氯气差生化学作用(合成双氯尿素 dicloro-urea) 降低了氯气的效果。由于氯气密度高,大部分累积在战壕内,所以,许多加拿大的官兵是撤到战壕后面(暴露)的位置等进攻的德军迫近。所以,氯气直接导致的伤亡只有228名。

2005329,京沪高速公路淮安段发生一起交通事故,一辆载有35吨液氯的山东槽罐车与另一辆山东货车相撞,导致槽罐车液氯大面积泄漏,造成公路旁3个乡镇村民重大伤亡、大约1.5万头(只)畜禽死亡。

    2009年1月30,宁波巨化化学有限公司液氯存储车间一液氯储罐发生泄漏事故,消防队员进行紧急处理;嫔舷蓝釉毕蛞郝裙夼缛髋菽、液体等。

    “欲罢不能”,学生对氯气的兴趣得到极大的提高,教师引导,学生自主解读,或看,或思,或议。教师可接着追问:如果你在氯气事故现场,你会采取哪些逃生措施哪?

    在这段案例中,以真实的故事为背景,几张图片立即抓住了学生的眼球,引起强烈的探究欲,教师的追问又恰到好处,思维火花一触即发。氯气究竟是怎样的一种物质?它具有哪些物理、化学性质?为什么它能对人民的生命财产造成如此大的损失?人类应如何利用氯气?学生或思考或交流,积极自主投入到氯气的学习中。

    [提出问题]同学们可否知道自来水厂为什么可用氯气来消毒水,氯气能溶解于水吗?能与水发生反应吗?

氯气和水的反应探究

 2、实验教学

先由同学大胆推测通过氯气和水的反应的现象及他的化学性质,再设计验证实验。学生四人一组相互合作设计实验推测成分,并自己通过实验来验证。然后将实验过程记录在《学生实验报告》上,填写内容包括:实验内容、观察到的现象、分析和解释三部分。最后由学生发言,得出结论,最后老师在补充。

     本案例从学生已有的经验和社会生活实际出发、从兴趣入手,用实验、联想、对比的方式组织学生活动,通过让学生独立思考,分组讨论和互相补充,培养学生的合作意识和多角度解决问题的能力。上面问题的解决,不仅使得同学们在合作中学到了一些化学知识和方法,还使得他们在探讨中学到了一些生活常识! 
  
 特别强调的是问题可以由教师提出,也可以由学生自己来发现,还可以由同学们讨论后再发现问题,在教学实践中我发现,学生对自己提出问题很有参与的热情,虽然学生提出的问题有时是十分琐粹、零乱的,需要探究的核心问题往往提不出来,但是如果施教者善于创设问题情境,有意培养学生发现问题、提出问题的能力,教师巧妙引导和组织,学生还是愿意探究并提出很好的问题的。其实,学生能提出问题本身也是知识内化的一个表现。

总之,和传统的教学模式相比,“问题式”教学有多方面优势,但作为老师我认为:教学有法,教无定法,教必得法,在选择“问题式教学”时既要整体设计,又要分段考虑,该用则用,不适用就不用,只有这样才能做到“实”和“活”,“讲”和 “练”,“动”与“静”有完美结合。    

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